美国 斯坦福实验：“表扬孩子”与“鼓励孩子”差别到底有多大！ ...

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5 {0 M1 W* M0 b# Z2 I" [; T斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。
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7 p9 S3 @  U# |' Z9 j他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。


在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
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$ D5 a5 G# B! J3 l7 ]7 X6 x首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。
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测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。
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, D/ _. j" v: h" _" M, E研究人员随机地把孩子们分成两组，一组得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”

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2 a: ]* ^4 Z. B$ J另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”
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为什么只给一句夸奖的话呢?德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。”

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随后，孩子们参加第二轮拼图测试。
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- ^5 r9 b6 I% y2 i. O有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。


) F5 ^, O4 S: e: n结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。

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0 K% J* u/ ?  b7 L而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
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为什么会这样呢?
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# D6 \. d1 O, T- S  c德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。” 这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
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接下来又进行了第三轮测试。
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2 \* h  r7 K/ N这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。
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; `8 u* \) a" R( c+ S7 W! \那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。
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德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。

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, r! H; s0 W1 X3 C: N他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。
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第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。

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那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。
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4 O3 }$ N. ?" g3 y德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。
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她解释说：


鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。
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' K) J0 _0 ^! h& E1 }在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。


' K/ ~* w5 w+ C& ]这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。
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; ^$ K: T( D4 D8 o$ q; p德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。
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) P# H% m. H; G3 \" g男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。

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鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。


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鼓励通常是针对过程和态度的，＂爸爸看到你这学期的努力，为你骄傲！＂
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* d& Y! |4 y  j1 x6 |表扬通常是针对结果和成效的，＂爸爸看到你成绩提高，为你高兴！＂
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多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目的而不择手段。
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