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1SAT 1250分/1350分学生瓶颈的提分情况( H" m c( D" _) X
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* s4 l/ ^) M* q ]' f虽然每一次SAT出分之后，高分学员的成绩总是会萦绕着许多点赞和惊叹，可是往往是培训之后进步明显的学生，更会让老师产生成就感；并且能够从1250分/1350分这个瓶颈进步近百分，分别达到1350分+/1450分+，也能让学生在申请时的学校选择上上升一个档次。 ' g( G+ m% V, c- \. r
在今年暑假的时候，我就接触了一批SAT分数维持在1250分和1350分左右的学生。这些学生实际上在暑假之前已经在学校学习过SAT的课程内容，而且托福成绩也都在90分左右。此阶段学生的特点主要分两种，一种是还存在对于SAT阅读文章的理解障碍——面对SAT文章中的长难句无法下手，生词障碍太大；还有一种是文章觉得都能读懂，但是就是不理解为啥答案选这个。 & t* |; K# {- N- y& K
其实第一类学生的问题暴露的比较明显，学生对于自我阅读理解能力较低的问题也认识的比较清楚，所以课上老师带领学生积累生词，分析长难句；课后监督学生完成词汇背诵，长难句分析的作业，就能够比较有效的帮助学生找准方向，进行阅读能力的提升。但是对于第二类学生，其实帮助其解决问题的难度会更大。因为虽然学生的托福成绩并不低，首考SAT就能达到1350+的分数也还是不错的。但是，学生也就因此不会质疑自己的阅读理解能力，反而会产生“想不明白那就是题目出的太傻”，从而陷入分数难以提升的困境。因此，帮助学生意识到自己做题思路的误区是这类学生得以拔高分数的重点。 ! c2 z1 i2 ?' \; |, m8 j! k
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6 K4 q% J5 w; K& q! m# }, @2SAT类型学生的提分案例展示- e! m8 u5 s3 b* H4 Q2 b
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1）第一类典型学生的提分案例 4 e+ z6 W% c# C3 a: M0 k0 K
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9 R6 b2 t# Z- J- p% e0 W' a王同学在课上的练习分析过程中，我明显感觉到学生经常会因为句子的含义理解错误，从而导致错选。面对长难句的时候，王同学经常会犯的错误就是没有找到主干结构，仅仅只是通过几个自己认识或比较显眼的单词，而脑补出句子的含义；然后在理解选项的时候，即便是选项含义明显不合适，他也还是会通过脑补来使选项合理化。因此针对他的问题，长难句分析就非常必要。
* I' V0 b0 ^$ E! ^2）第二类典型学生的提分案例 * Z K" o; f% c! @; R" a
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这一名王同学的问题和上面以为同学不同，其首考1340的分数并不是很差，而且从课上让学生复述原文信息的时候，也能明显感受到学生对于原文的理解还是比较准确的。但是问题主要在于，遇到选项之后，学生总是会被迷惑选项误导。一开始还比较确定，但是多看几个选项就开始自我怀疑，觉得好几个选项都对，于是只能靠感觉蒙选。而无论选对了还是选错了，如果隔一段时间，再让学生重新做这一套题，他可能还是会在相同的这道题目上纠结困惑，然后选错。这类学生的问题就出在，对于题目的要求和选项理解把握不准，没有形成规范化的思路，还是靠感觉走，所以每次做题随着自己的感觉和状态不同，发挥会存在明显的波动。
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3针对性学习方案设计& K1 V8 K" |. W, U1 _0 y n- i, x
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方案一：长难句分析 针对学生：分数限制在1250分左右，还存在很多词句理解障碍的学生。特别是会因为长难句理解偏差，导致错选的学生。 $ R( u T0 f+ d
练习方法：我会要求他们把课上练习的题目，以及课后作业的文章里，自己挑出出题点的长难句，进行句子主干结构的标注及翻译。然后，把出题点的句子和正确答案选项的信息进行比对，看看正确答案选项和原文是如何进行同义转换的。 ' T v* {1 }! V# y; u2 u' o8 H
方案二：出题思路分析 针对学生：分数局限在1350分左右，没有太多词汇和句子理解障碍，但是经常出现读懂但是选错题目的情况。 1 U e) r, K0 O; S
练习方法：为了让这个学生意识到自己虽然看似能够读懂，但是并没有掌握考试的出题思路。我会要求学生把官方指南再重新做一遍并认真分析。 / s- X+ y9 o- D j( }. `1 z" x
很多学生一开始并不会重视这个练习任务，因为作为学过SAT的学生，官方指南是必然做过的题目，但是很少有学生会注意到官方指南题目之后的官方解析。认为自己做对了（哪怕是猜对的），这道题就没有问题了；而自己做错的题目，也只会就着现有的原文和题目自己脑补出一个合理的解释（或者归结为自己粗心），然后就再一次把题目放掉了，然后做第二遍又会再错。所以，为了彻底暴露出学生的思路问题，首先我们先要让学生能够理清楚自己的思路过程（一定要纠正学生犯“靠感觉”的错误）；然后通过比对，让学生明白自己的思维错误在哪里；最后，总结出正确的解题思路。具体操作如下： 1 G6 ]. E) F1 q
第一步：限时13分钟完成一篇官方指南的文章。 6 u3 u0 t% A9 n0 d$ M* C1 @' s
第二步：核对答案，并分析自己的解题思路。 分析要求：定位点在哪里；定位点句子是什么意思；为什么选这个选项为正确答案；其他选项的错误原因是什么。
% n; ^- Y0 h& i第三步：把自己的做题思路和官方解析进行核对，看看自己的定位点是否找错；定位点句子是否理解错误；选项的理解是否错误。
2 H4 c5 J/ r: u! L: S# l' A% v第四步：归纳定位点的找寻规律；梳理还存在理解问题的句子结构或词组；总结错误选项的常见错误原因。
: o! o; D5 M$ G之所以要求学生重新完成并分析官方指南的题目，实际上是为了让学生清楚认识到自己的做题实际上还是过于依赖自己的主观感受，并没有客观的、标准的、普适性的解题方式。所以利用官方指南的解析，可以有效地让学生明确自己解题目中的问题到底在哪里，从而归纳出最适合自己的解题思路。在这个过程中，这个班上的学生基本上都能做到及时跟我反馈每次的官方指南作业分析，做到暑假阶段的定时打卡。所以这种做题方法上的重新梳理，对备考SAT是必不可少的，特别是在官方题目十分有限的情况之下。 4 ]6 U' {& c6 x. o1 v' G5 v6 F
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4学习效果展示
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9 I" ]& g+ s& m; k" H在制定学习任务规划之后，第一位王同学能够非常认真地、严格地，在课程期间按照老师的要求完成长难句的分析作业，并主动的拍照发给老师进行问题的反馈。从课后学生的反馈来看，这种长难句和选项的呼应练习，也对于学生提升托福阅读老师的理解有很大的帮助。 ; l" `! X9 X \0 K/ U* _4 H( A- j
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& f; d& Q/ { {; g/ j而第二位王同学，从上面这张图来看，学生有非常细致的把自己的分析思路填写在表格里，而且学生有坚持完成老师布置的作业。虽然这个任务看似非常的枯燥。很多学生不能理解我明明做对了题目，为什么还要让我分析，从而在作业中偷工减料。但是只要是认真分析过的学生，其实慢慢地就会发现自己在做题当中的思维漏洞，从而能够有意识地想要去改进自己的做思路，也就会比较能够接受老师的方法论建议。 s0 W& m9 @" u6 g5 G/ r+ r) C0 u& L! T
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